家长你在用聪明概念误导自己的孩子吗？
上午一群友吐槽孩
子玩电脑游戏成瘾。我分
享： 好办。控制时间玩。每
次家长条件达到才可以上
机。不然直接死机。如果家
长与孩子讲道理十遍八遍还
是👂边风，那自然成了习
惯。不但网瘾，任何事都会
控制不住。网瘾相反会成为
做事，学习的动力。哈如：
半小时👀书，二十分钟上
网。这么一规定，孩子的学
习效率还可以提高且还有动
力学习。光喊着叫着，吵着
不让玩，那样不但孩子更想
玩，不让玩还怨恨。玩起来
更无节制。不是想玩吗？ 可
以，做好该做，该学的，保
证让玩。这样积极性高地做
事学习，情绪还好。这种方
式学校这么引导，我🏠也这
么干。
孩子上瘾的事会很
多： 什么手机，电脑，玩具
甚至一类书。小小孩阶段如
果家长不控制好，易成自闭
思维。大一些易玩物丧志。
原因是一件东西的注意力过
于集中，习惯性将其它信息
忽略不计。长久之后易对外
界刺激的信息反应不敏感。
这是家长育儿过程中要注意
引导的事项。一岁开始，孩
子玩具，玩任何东西以二十
分钟为限交换玩的东西或方
式。不然孩子总以一样他们
想得到的东西一直感兴趣。
有的几小时都愿意做同一件
事，这样很容易成为自我意
识为中心，且对外界信息开
始排斥后成为自闭倾向思
维。这是对一件事上瘾是家
长的命令及控制不起作用所
至。这些原则问题上家长不
宜让步。玩不是坏事，只要
遵规。这样既不打击孩子兴
趣，又可以学会👂令。是好
引导方式。如果不限制或失
去限制权，没有一个小孩子
不喜欢自己乱来。这是孩子
本性。首先不宜否定孩子玩
不对，只是解释得有规矩。
如果不遵规，那是他们的责
任，玩是肯定不允许。让他
们自己选有条件的玩还是没
的玩。孩子一定选有条件
的。这样一举两得。既👂
话，又做该做的事情。吵
架，打架的方法不宜做。那
是家长自讨苦吃。不但效果
会很差，孩子还怨恨。哈他
们才不考虑什么好不好，后
果之类。如有控制力那就不
是孩子了。任何问题皆有起
因。早早发现控制是好态
度。孩子出点问题太正常不
过，沒有一个孩子没有问题
出现的。只是家长的重视程
度及引导方法决定问题会大
还是会小。我们文化弱点在
于孩子一有问题家长多半负
面情绪及把问题引向孩子。
失望，指责，泄气，甚至泄
愤。原本正常的问题会因这
些情绪越来越复杂。家长??
情可以理解，为孩子好，希
望他们好一些。可是方式如
果不积极，不正面引导及不
釆用家长承担责任式将无济
于事，还使问题更严重。
我个人家庭两孩子比群
中绝大多数家庭孩子都难
弄。一大堆问题。可从来是
发现问题，自己承担责任及
与孩子一起积极面对。所以
基本上问题都是比较好的效
果解决。小女三岁也是耍赖
皮，又😢又喊扭得不行。哈
哈想办法对付解决问题呗。
光捚怨孩子不是个解决方
法。每个孩子做一些家长不
愿👀到的事都是有原因的。
是在与家长的管教方式斗
争。他们那样家长应该反省
自己的引导方式是不是出了
问题。提高parenting skills
才是解决问题的办法而不是
抱怨问题及困难。我大女问
题一直很多，很大。social
skill 及语言缺失不是一可以
弥补完美的。这不是十几年
的想方设法使问题小一些而
努力。有什么好抱怨孩子及
自己的。孩子是不能选择
的，唯一能做的事就是后天
父毋于孩子一起出了问题一
起积极面对。做家长的也是
时时会犯错，但还是应该从
自身找问题积极面对问题主
动解决问题比被动抱怨，后
悔，失望强几十倍。孩子的
任何问题家长需要与他们深
层沟通，找找问题最终所
在，许多时候是因为家长的
不理解及缺乏管理办法造成
孩子take advantage.如果家
长与孩子沟通不畅让孩子感
觉到🏠长不是在引导他们而
是在无理约束他们，那样孩
子易反叛，反感情绪极易产
生。家长身份是引导者，是
让孩子明白事理，按规行事
的成人。不宜太放权孩子。
设规矩，解释对错及奖罚是
家长的权力。孩子从有意识
两岁开始家长就需引导孩子
按规行事，而不是想干嘛就
干嘛。我们文化把聪明与遵
规混淆视听造成孩子不能👂
令于成人给之后的约束造成
很大困难。基本上周围的华
人从国内裔民家长在孩子学
前是在按放养状态引导。孩
子学前是遵规守纪，交流表
达，知道万事规律，道理，
尊重等人生最重要的学习阶
段。却被我们父母放养式耽
误。这是文化习惯的误区。
孩子一有意识，家长就该引
导什么是对，什么是错，怎
样做事，怎样讲理，怎样尊
重他人，任何事物怎样方式
解决，了解等等等等。是在
家长引导之下而不是孩子的
本性乱来。多少孩子六岁之
前🐘野孩子一样到处跑，到
处叫，什么危险，好坏不顾
乱行事是由于我们的文化认
为孩子这样自由是好事及聪
明的表现。这是个严重的误
区！到学校后这些胡乱行
事，不control motions 及旁
若无人的态度是会成为不正
常而与常孩不融。这些遵
规，讲理，尊重等是家庭责
任。学校当然没有办法fix 只
好该放哪放哪。行为不能控
制，感情不能控制的特教，
不能与他孩相处的，??理辅
导。自闭症倾向的特教，语
言落后的辅导。可这些孩子
在家庭外是补习文化高两三
级的多。所以家长又是那逻
辑聪明孩子被不公，不平，
耽误了。问题是国与国敎育
标准不同，家长需要了解，
理解。希望更多的家长对这
个问题引起重视。小孩子一
定得在家长的引导下去做
事，去知好，坏，否则一塌
糊涂的行为及语言不但不能
证明聪明反而会被例入不正
常儿童之列。到那时家长与
学校的沟通会较困难。如果
家长发现孩子不能在自己讲
道理三遍后停止干某些事，
那同样到学校或外也会是这
种结果。那就是不正常情绪
判断的证据之一。几个方面
一叛定，孩子不是多动，就
是自闭，不然就是情绪不自
控，社会能力低等。有了不
正常title 后，家长怎么面对?
这就是文化差异造成的影
响。我们文化背景根本就没
有想过孩子那些👂令，尊
重，对错观等是家长的责
任，那是学校的责任。孩子
长大了不就自然懂道理了。
我们是去智力文化上下大功
夫。可在美国正好相反。行
为，道理，对错，讲理是家
长的责任。教学是学校的责
任。这个现象是个普象。到
哪儿那些调皮捣蛋，胡乱行
为的学前孩父母还跟着，喊
着，大呼小叫但还是沾沾自
喜孩子聪明。最后结果一半
在特殊教育行列。多少家长
来问为什么会这样？行为，
感情，??理有什么重要？凭
什么乱叛孩子？ 我是无言以
答。学校就这个原则，不管
什么才孩子，学习态度及好
的人生观，价值观，处事态
度一定是对个体有利。否则
学着改变。